Kāds ir aktivitātes motīvs? Studentu mācību aktivitāšu motīvi

Cilvēku vajadzības ir relatīvas un dzīvo kustībā. Starp visām cilvēka vajadzībām, spēcīgāka ir motivēta. Darbības motīvi un motīvi ir detalizēti aplūkoti rakstā.

Motīvs un vajadzība

Ceļš no nepieciešamības praktizēt ir izejaārējās vides vajadzības. Darbība balstās uz motīvu, ar kura palīdzību tā tiek veidota. Bet motīvu var apmierināt ne ar kādu darbību. Šāds ceļš sastāv no:

• nepieciešamās priekšmeta izvēle un motivācija;

• ceļā no nepieciešamības strādāt, vajadzību pēc intereses un mērķa pārveidošanas vai precīzāk realizētas vajadzības.

No tā izriet, ka motivācija un vajadzība ir pastāvīgi saistītas. Vajadzība noved pie cilvēka darbības, kuras pamatā ir motīvs.

Darbības motīvs

Darbības motīvs ir tas, kas liek personai darboties, novedot viņu uz īpašām vajadzībām. Darbības motīvs ir vajadzību atspoguļojums.

Piemēram, aktivitātes motīvs ir gan aktīva, gan entuziasma darbs, un tā noraidīšana domstarpībās.

Kā darbības motīvs var rīkoties domās,vajadzības, izjūtas un garīgās formas citā kārtībā. Lai veiktu darbību, ir maz iekšēju trīci. Ir svarīgi novērot darbības mērķi un salīdzināt motivāciju un mērķus, kas jāievēro.

Motivējošā un prasīgā personības sfēra irvisa summa, motīviem, kas ir radušies, veicot cilvēka eksistenci. Šī joma attīstās, bet ir vairāki lieli stabili motīviem, kas veido fokusu uz indivīdu.

Motivācija

Motivācija ir ārējo un iekšējo vadošo spēku savienība, kas cilvēkus piesaista noteiktām darbībām. Tas ir veids, kā mudināt cilvēkus praktizēties, lai sasniegtu mērķus.

Motivācija ir vairāk nekā motīvs. Darbības motīvs ir individuāla individuāla kvalitāte. Motivācija ir faktoru kopums, kas nosaka indivīda uzvedību, motīvus, mērķus, vajadzības, nodomus utt. Tas ir arī process, kas atbalsta un virza darbību.

Motivācijas sfēra sastāv no:

• indivīda motivācijas sistēma, tai skaitā aktivitātes stimulējošie spēki, ti, motīvi, intereses, vajadzības, mērķi, uzskati, attieksme, normas, stereotipi un daudz ko citu;

• sasniegumu motivācija - nepieciešamība iegūt augstu uzvedības līmeni un apmierināt citas vajadzības;

• pašrealizācijas motivācija ir motīvu hierarhijas visaugstākajā līmenī, indivīda nepieciešamība realizēt savas spējas.

Labi plāni, mērķi, augsti organizētikas nenotiks, ja nav motivācijas. Tas kompensē zaudējumus citās jomās, piemēram, plānošanā. Nevar kompensēt neko par aktivitātes motīviem, spējas ir svarīgas, bet viņiem bieži vien nepietiek.

Motivācija arī nosaka panākumus praktiskikuru nevar sasniegt tikai ar zināšanu un spēju pieejamību. Jums ir vēlme strādāt, lai sasniegtu rezultātus. Pūļu apjoms ir atkarīgs no aktivitātes līmeņa un motivācijas. Cilvēki ar augstu motivācijas līmeni vairāk strādā un biežāk sasniedz vairāk.

Ir nepareizi ievērot indivīda motīvu darbības jomuatspoguļo viņa individuālo vajadzību summu. Personas vajadzības ir saistītas ar sociālajām vajadzībām, to radīšanu un attīstību nosaka sabiedrība. Motivācijas sfēra ietver gan individuālās, gan sabiedriskās vajadzības.

Motivācija

Motivācija ir apzināta ietekme uz indivīdu, kas tiek veikta, atsaucoties uz konkrētiem motīviem, lai viņu kaut ko izraisītu.

Motivācijai ir divi veidi:

1. Personas motivācijas struktūras veidošana izglītības un izglītošanas veidā. Tas prasa zināšanas, centienus un spējas, bet ir iespēja sasniegt ilgtermiņa rezultātu.

2. Ārēja ietekme uz indivīdu konkrētu darbību īstenošanai. Motivācijas veids, kas atgādina darījumu struktūru.

Ir dažādi motīvi: pašpārliecināšana, atbildība pret sabiedrību, interese par izglītības procesu utt. Piemēram, apsveriet zinātnieka motivāciju veikt zinātni: pašpārliecinātība, pašrealizācija, materiālie stimuli, izziņas interese, sociālie motīvi.

Cilvēka darbības motīvi un motivācija irDaži personības atribūti, tie ir stabili. Sakot, ka indivīds uzrāda kognitīvo motīvu, mēs domājam, ka daudzās situācijās viņam ir raksturīga motivācija apgūt zināšanas.

Darbības motīvs, kura definīciju navAtsevišķi paskaidrojumi no vispārējās garīgās dzīves sistēmas un faktori, kas to veido - darbības, attēli, attiecības utt., ir vērsti uz impulsa aktivitātēm.

Studentu mācību aktivitāšu motīvi

Lidija Bozoviča, padomju psihologa, novērošanapersonības motivācijas sfēras struktūru kopumā, īpaši rūpīgi apsverot studentu mācību aktivitātes. Viņa piedāvā divas lielas grupas:

1. Bērnu izziņas intereses, vajadzība pēc intelektuālas darbības un jaunu prasmju, spēju un zināšanu apgūšana, tas ir, kognitīvie motīvi.

2. Bērna vajadzība sasniegt noteiktu vietu sociālajā hierarhijā, kuru viņš pazīst, ir sociālie motīvi.

Abas šīs apvienības atbalstaefektīvas mācību aktivitātes. Pašam aktivitātēm radītie motīvi, kas tieši ietekmē indivīdu, un sociālie motīvi kalpo kā stimuls viņa darbībai ar apzināto mērķu un lēmumu palīdzību.

Izglītības aktivitāšu motīvu struktūra

MV Matjukhina, pamatojoties uz Bozovic klasifikāciju, ierosina šādu struktūru. Studentu mācību aktivitātes motīvs sastāv no:

1. Motīvi, uz kuriem balstās izglītības darbība, ir tieši saistīti ar tā produktu. Šī kategorija ir sadalīta divās apakšgrupās:

• Saistīts ar doktrīnas būtību. Students cenšas iegūt jaunas zināšanas, iegūt jaunu informāciju, praktiskās īstenošanas metodes, izprast apkārtējās vides struktūru. Šī ir satura motivācija.

• Saistīts ar mācību procesu. Students vēlas kļūt aktīvs intelektuāli, izteikt savas domas klasē, noteikt un risināt problēmas izglītības procesā. Tā ir procesa motivācija.

2. Motīvi, kas saistīti ar mācīšanās rezultātiem, ar to, kas ir ārpus mācību procesa robežām. Šajā kategorijā ietilpst šādas apakšgrupas:

• Plaši sociālie motīvi: pašnoteikšanās (slāpes, lai būtu gatavs turpmākam darbam, izpratne par prasmju un iemaņu nozīmi utt.), pašattīstība (nepieciešamība attīstīties mācību procesā), atbildība un pienākumi skolotājam, klasei, sabiedrībai utt.

• Šauri motīvi - vēlme saņemtapstiprinājumi no vecākiem, skolotājiem, vienaudžiem, uz pozitīvām atzīmēm. Tā ir labklājības motivācija. Prestiža motivācija ir izteikta vēlme būt pirmajā vietā attiecībā uz sniegumu, lai būtu labākais. Motivācija izvairīties no neērtībām ietver visus negatīvos motīvus, vajadzību apiet trūkumus un briesmas, kas var rasties augšupējā virzienā, ja students nepietiekami piepūles.

Darbības veidi

Psihologi izšķir dažādu veidu organizācijas.darbības, no kurām katra ir saistīta ar paša darbības motivāciju. Spēles motīvs ir izklaidēties. Mācīšanās un darbaspēka motīvs ir atbildības un pienākumu izjūta. Tie ir ne mazāk spēcīgas sajūtas kā parasti. Bet, studējot un strādājot, ir jārada indivīda interese par praktiskās īstenošanas gaitu vai tās rezultātu. Svarīgs ir arī darba ieradums, kā arī radošās darbības motīvi, kas bērnam jāattīsta.

Izrādījās izglītības aktivitāšu motīvu izpēteka dažāda veida darbības ir savstarpēji saistītas, tās papildina viens otru un plūst no vienas sugas uz otru. Paliekot bērnudārzā, bērns, papildus spēlēm, iemācas spēlēt un skaitīt. Skolnieks pēc klases pavado laiku spēlēs.

Azartspēles

Spēļu mirkļi lieliski papildina nodarbības struktūru,Spēļu situāciju elementi aizved bērnus. Piemēram, spēle ir izgudrots ceļojums pa pasaules karti. Tie ir skolotāja, pārdevēja, vadītāja loma dialoga laikā apgūt svešvalodu.

Darbības nevar pastāvēt atsevišķi,lai gan noteiktā laika posmā dažu no viņiem var pārņemt. Vienā dzīves posmā galvenā darbība ir spēle, otrā - mācīšana, trešajā - darbs. Pirms bērnu ierašanās skolā galvenais darbības veids ir spēle, skolā dominē skolas. Pieaugušajiem galvenā aktivitāte ir darbs.

Skolotāju darbības motīvi

A. K. Baymetovs, detalizēti izpētot skolotāja darbības motīvus, iedalot tos trijās kategorijās:

• interešu motīvi saziņā ar bērniem;

• motivācija mācību priekšmetam;

• motīvi.

Kā izrādījās, skolotājs bez dominējošā stāvokļaMotīvi ar sabalansētiem trim rādītājiem ir izveidojuši kvalifikāciju un augstu prestižu. Motivācijas kategorija ietekmē skolotāja prasību būtību skolēniem. Skolotāja līdzsvarotā motivācija noved pie neliela apjoma un šo prasību harmonijas.

Ir arī vērts apsvērt, ka izplatībaīpaša veida motivācija ir savstarpēji saistīta ar skolotāja vadības stilu. Mācīšanas motīvs dominē skolotāju vidū ar autoritāru vadības stilu, komunikācijas motīvs ir ar liberāļiem, un skolotāji bez īpaša motīva pārsvaru pieder demokrātiskajam vadības stilam.

Ludmila Zakharova, strādājot pie skolotāja profesionālās motivācijas, izcēlās no daudziem faktoriem:

• profesionālie motīvi;

• pašnoteikšanās;

• personīgā pašrealizācija;

• materiālie stimuli.

Tas viss veido visu izglītības procesa dalībnieku motivācijas jomu.